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云巔课堂生态系统

2019-4-15 11:25:29

第一章.引言

1.1.建设背景

教育教学中的一项重要内容就是教学管理。教学管理是学校管理层通过有效的、必要的方式对教学活动进行管理,以保障教学活动能够正常进行,同时也是实现学校既定的教学目标的重要步骤。

近年来,随着科学技术的迅猛发展,特别是信息技术的广泛应用,以计算机和网络为代表的信息技术在学校教学管理上得到了一定程度的应用。但是在信息化的理念、内涵、人员保证等方面还存在严重不足。当前教学管理在信息化方面主要存在以下问题。

Ø教学管理过程缺乏完善的量化数据考评

我国大多数学校都没有非常完善的考核机制以及奖励制度,有的学校的管理层坚持非常传统的教学理念进行考核,考核内容只包括教师的工作量轻重以及教学时间的长短,并没有将教师的教学质量评估、创新教学意识作为提升教学质量的方法,不注重通过多维度量化考评的方式激发教师的教学热情。这些实际上会很大程度影响老师的教学效率以及教学质量。同时在教学业务日常进行过程中,由于缺少大数据的支撑,造成“奖优罚差”的制度和相关政策无法落成,致使有的教学人员没有足够的责任心与上进心,工作态度没有摆正,缺乏足够的工作热情。

Ø信息化设备高空置率与教学管理缺乏信息化手段的矛盾点

伴随着近年来国家对教育信息化大力投入,教育信息化基础设施建设已初具规模,学校录播教室、标准化考点等建设已基本覆盖。一方面国家投入大量资金进行教育信息化基础设施建设,另一方面学校教学业务管理信息化不足,形成建设与使用不对等的矛盾点。同时建设的大量信息化设备,每年使用频率较低,造成了设备资源的大量浪费,如录播教室使用通常应用在每年一师一优课活动中进行使用;国家投入大量资金建设的标准化考点,每年仅用于几次大型考试上,造成国家资源大量浪费。如何将已有建设的教育信息化设备利用好,服务于现有教学管理过程中,将教育信息化基础设施从全面建设发展到高效利用,是教育信息化建设工作者们共同需要面对的亟待解决的问题。

要想从根本上提高学校教学管理水平,需要利用信息化手段进行教学质量管理,依托操作性强的量化考评机制,严格贯彻执行,实现完善的大数据支撑。在督促教学管理人员业务开展的同时,利用人工智能辅助手段,如基于图像的智能分析技术,基于语音的智能分析技术等,简化教学管理业务的开展难度,从根本上解决目前业务操作性不强的问题。针对部分学校的硬件建设过度、硬件长期闲置等情况,需针对其已建成硬件系统,充分发挥其应有的应用性作用,围绕教学过程产生数据,汇总数据形成基于日常教学管理的大数据分析,打造适宜学校自身的课堂生态系统,通过教学管理中的良性监督与决策辅助,提升学校整体教学质量。

1.2.建设目的

建设一套实时高效的课堂生态系统,加强教学管理与监控,聚焦课堂,提升质量,解决学校教务与教研数据混乱的现状,建立健全的课堂生态建设机制,让业务操作人员通过课堂生态系统顺利完成对学校教学质量和课堂纪律的记录工作,同时教师依据监督结果进行课堂回溯,通过教学反思实现自我教学能力提升,领导层可依据监督结果更好发现问题,通过决策解决问题。

通过开展教学督导、教学反思、网上巡课评课,结合现场听课评课、教学巡查、集中检查与随机抽查,使全过程教学管理与质量督导实现了量化、客观化、系统化。

课堂生态系统的建设目标一方面以教室为单位进行接入和实现,在一个平台上完成对课堂纪律与授课质量的一站式记录,通过记录结果进一步影响教师进行日常教学反思,自发促进个人能力提升。另一方面,使用大数据分析手段将课堂纪律数据与授课质量数据进行量化的可视、可管理,达到日常学校教学教务管理,为学校教育信息化建设提供完善的数据管理与支撑。

1.3.建设思路

由于部分学校已经具备基本的信息化建设,通过对学校新增少量硬件设备或不增加任何设备情况下,加强教学管理与监控,聚焦课堂,实现基于课堂的量化考评,从而提高教学管理的技术含量,促进教师教学水平的整体提高。主要从教学秩序、教学质量进行监管把控。

教学秩序是考量学校教学管理的一个重要指标,通过对课前老师学生按时到岗、课中授课秩序情况监控、课后按时下课不拖堂等多方面的常规教学秩序监管,确保学校教学秩序的稳定运行。

教学质量为学校重中之重,直接决定着学校的办学水平,通过对教学过程中的课前导学、授课进度计划、教学设计方案等各种教学文本、教学资源的准备等过程,课中的课堂教学、课堂组织与管理及学习效果评价等过程,课后的教学反思、教师之间的听评课交流学习等过程,实现覆盖整个课堂教学过程的教学质量跟踪。通过对教学秩序与教学质量运行数据的汇总,以可视化的大数据方式呈现给校级领导,辅助领导更好进行校内管理决策,通过赏罚制度,提升整体教学秩序、教学质量的稳步提升,达到提升学校整体办学水平的目标。同时利用监管数据,提升教师内化能力,通过教师自身课堂生态数据,提供课堂回顾,实现精准教学反思,辅助教师进行自我教学改进,提升教学质量,以达到教师个人教学能力提升的目标。

第二章.需求分析

2.1.业务需求

2.1.1.教学质量监管平台

提高教学质量是教育发展的核心任务。学校建立健全教学质量保障体系和自我评估、自我诊断、自我监控的长效机制,都离不开教学质量监督工作。因此各学校相继建设教学督导委员会这样的教学质量监控组织,通过教学督导评估来监控教学质量。在实际督导监管过程操作过程中,出现多项业务操作、业务管理层面问题,导致教学督导业务无法发挥其应有的监控作用。主要包括为:

1.课堂失真导致质量监督结果误差:教学督导在现场进行课堂质量监督工作,导致学生、老师造成压力,从而导致课堂质量监督结果失真。

2.课堂督导业务分散:教学督导对课堂进行监督过程中,需人工收集课堂教案、导学、作业各项信息,部分收集过程过于繁琐导致督导内容有所缺失。

3.无法沉淀教学精华:由于缺乏对课堂过程的记录,导致优质内容无法保存,教师自我学习缺乏资源。

4.管理无法形成闭环:督导数据采集不完善、统计数据不全面,导致大量非机构数据难以分析,无法通过督导定位学校问题,造成督导到管理无法形成有效闭环。

为了保障数据有效性与准确性,减少人员和资源的浪费,提高教学督导督察工作效率,为督导活动建立管理闭环。需要建设一套现代化的基于学校实际教学质量监管业务的数据整合平台。

2.1.2.教学秩序监管平台

为加强对常规教学的落实,及时查找课堂教学中出现的共性问题,提出整改措施,不断规范课堂教学常规。逐步使学校教学工作管理走向精细化、科学化,使教学常规要求内化为教师的自觉行为,更好地促进学校教育教学质量的稳步提高。为此目的,学校采用开展常态化的巡课活动,即巡课人员通过对每节课巡查,记录,汇总,来发现教学常规行为的完成情况。在实际教学秩序监督过程中,出现多项业务无法有效操作、管理无法依据数据,导致教学秩序业务无法发挥其应有的作用。主要包括为:

1.业务人员过程无法监管:传统巡课业务人员通过走访教室方式进行巡课,由于巡课人员没有量化指标,巡课数据无法反推工作量,导致巡课人员业务进展过程无法监管,导致数据记录不完善。

2.巡课业务非常态:传统巡课业务巡课员通过走访教室发现授课中的问题,走访导致检查时一种课堂秩序无问题,非检查时课堂秩序紊乱的现象,导致记录结果不真实。

3.传统巡课业务对部分检查项无法支撑:传统巡课对教学秩序监督需一对一进行检查,导致无法满足定时检查的课堂业务,如按时到岗、按时下课等多种教学秩序检查业务。

4.传统巡课业务无法取证:由于记录过程均采用纸质记录,导致后期取证困难,由此易造成不必要纠纷

5.无法完成有效管理闭环:课堂秩序对课堂记录数据较多,传统人工记录,汇总方式无法满足业务问题的快速发现,造成面对一堆数据却无法发现问题的尴尬局面。

为解决以上传统教学秩序检查问题,学校需建设智能化的课堂秩序监管平台,通过利用信息化方式完成在线巡课,采用智能分析,实时记录,实时汇总的方式,为领导层提供多维度量化数据,来发现问题,从而达到日常教学秩序应有的作用。

2.1.3.课堂生态监管平台

学校领导在学校管理上,因缺乏多维度量化考评数据,无法针对课堂过程进行有效的量化考评管理。日常教学过程也因无法进行实时跟踪,领导层只能通过学期考试成绩,来最终了解课堂教学效果。由于周期较长导致教学过程无法及时发现问题,改进问题,导致整体教学质量下降。

以多维度的量化考评数据,提供学校授课质量与教学秩序多维度信息,辅助于校领导进行分析决策,更快定位问题,找到问题,进而管理,则能更好提升学校整体教学质量水平。

2.1.4.教学反思平台

教师教学反思的过程,是教师借助课堂行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和教科研能力,促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践合理性,全面发展的过程。现实教学反思活动中,收到大量针对课堂的意见与数据,数据收集与整理费时费力,造成反思过程效率降低,同时由于课堂教学过程无法回溯,造成意见与数据难以精准定位教学课堂中的环节,造成课堂反思功效降低。如何更好利用课堂生态数据,总结教学中问题点,进一步提高教育教学水平,需一套完整的基于课堂数据进行教学反思的一站式数据整合平台。

2.2.用户分析

通过课堂生态管理,提升整体课堂教学质量,需要业务人员对课堂数据进行有效的记录,管理人员保障业务人员工作正常开展对记录过程进行有效监督,领导层依据数据结果进行决策,以此建立从管到教的完整生态闭环。各项人员由于关注业务不同,所希望看见的数据点也不尽相同,通过平台不同权限功能进入不同入口,以解决平台教育教学中不同的业务功能项。

l领导层决策人员:关心课堂教学整体情况,注重全局整体情况,也关注各功能块的具体情况。通过数据有效分析,对学校对教学质量以及课堂秩序做出针对性的指示和决策。

l业务操作人员:

Ø系统管理员,掌握各业务人员完成的任务情况,进行业务人员任务完成情况监督,保障整体业务完成进度。

Ø巡课人员,快速掌握今日所需完成的任务情况,快捷完成个人所需完成的巡检任务。

Ø督导人员,快速掌握今日所需完成的督导课任务,并对完整课堂业务进行全面深度的课程质量评价。

Ø课老师,通过个人课堂生态数据与课堂回顾,进行个人课堂教学反思,提升个人教学能力。

第三章.总体设计

3.1.设计思路

3.1.1.基于课堂业务设计

基于学校教学活动第一线的教室进行管理。管理业务按照学校频率最高的日常授课活动展开,业务覆盖课堂课前、课中、课后整个过程。过程执行阶段根据学校现有管理业务进行设计,符合学校管理教学习惯,管理人员直接针对整个过程进行任务发布,并对整个执行过程进行监管,保障业务稳步运行。从而依据准确的教学业务结果,辅助业务决策分析,达到提升课堂教学质量的目的。

3.1.2.基于用户角色设计

3.1.2.1.面向领导决策者设计

课堂生态平台将学校领导最关心的教学质量信息与课堂纪律信息进行汇总,通过大数据分析手段以多元化的图表形式汇报给领导,提供最直观的呈现,帮助领导在全面掌握学校教育教学运行状态的同时,更可快速定位问题,为领导决策管理提供强力有效的数据支撑。

3.1.2.2.面向工作人员设计

3.1.2.2.1.管理员

课堂生态平台提供统一的管理,包括对人员、业务基础数据的统一管理。管理人员通过一站式登录,通过统一基础信息管理,完成对系统基础资源信息建设,通过对各业务任务执行情况查看与管理,保障任务进展过程顺利进行,保障用户使用效果。

3.1.2.2.2.巡课人员

学校巡课业务中,巡课人员作为业务执行层,重点关注任务量、巡课操作、记录事项的多项业务内容。系统设计为巡课人员量身设计,通过多维度任务列表,让巡课人员快速掌握任务,并完成安排的任务。

3.1.2.2.3.督导人员

学校教学质量监督过程中,督导人员作业课堂质量监督层,重点关注课堂质量本身,在不干扰课堂情况下,快速掌握课堂内容,并对教师提出针对性意见与建议,保障教学质量准确无误反应出来,并对教学过程改进提出意见。课堂生态平台依据教师最关注的任务分配,以及全方位的课堂信息汇总,辅助督导人员更快更全面完成督导任务。

3.1.2.2.4.授课老师

教师进行教学反思过程中,通过对个人课堂进行回顾,整合关于课堂进行中产生的课堂质量监督数据与课堂秩序发现数据,进行个人课后教学反思,通过不断提升教学实践的合理性,提高教师授课能力。

3.2.系统架构

3.2.1.整体架构

课堂生态系统设计包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理,还包括教学研究与教学改革管理。

系统基于对课堂数据的完整采集,采用人工发现与视频智能分析技术,对课堂业务数据进行深度挖掘。业务人员在对课堂数据进行挖掘记录之外,通过对日常教学过程画面进行智能分析,让业务人员的从部分基础数据的记录工作中剥离出来,提高业务人员工作效率,让教务人员的教务管理工作变得更加轻松。通过大数据的采集与分析,为学校教育信息化提供量化管理的数据支撑。

课堂生态平台,基于课堂基础信息化建设环境,通过对课堂数据挖掘实现各业务层面的数据记录,整体架构如下:

3.2.1.1.前端硬件支撑

前端硬件支撑,为教室内的音视频采集设备,主要分为教师视频采集、学生视频采集、音频采集。前端硬件可依托于已建设的巡查系统、录播系统以及校安系统进行建设。

3.2.1.2.数据处理

数据处理主要包括人工处理与智能化处理。

智能化处理主要包括多项智能分析处理技术。智能音频处理技术包括音频降噪、增益处理、语义识别处理;视频智能技术包括视频人像识别技术、视频物体识别技术、人脸识别技术、人数清点技术;物联网技术包括能源管理技术,智能管控技术等

人工处理主要通过人工发现,对数据进行记录。

3.2.1.3.业务应用

业务应用包括适用于领导层、管理层、业务人员的多项应用。不同角色登录个人账号后进行对应业务数据记录与操作。

课堂生态为学校领导层提供可视化数据报表,以量化表形式辅助领导层进行决策。教学检查为学校领导远端实时掌握学校课堂活动进展。在线巡课为管理员与巡课业务人员的操作与管理。教学督导为管理员与督导老师的相关业务操作与管理。教学反思为授课老师对个人授课进行回顾与反思。

第四章.详细设计

4.1.课堂生态设计

课堂生态总览分为生态总览、课堂纪律一览、课堂质量一览、排行榜四项内容,通过可视化报表的查看,以不同维度进行可视化数据筛选,快速定位课堂中出现的问题,为学校领导决策提供完善的数据分析与支撑。

4.1.1.生态总览

生态总览为解决学校领导层了解学校整体授课质量与课堂秩序而提供。通过平均线偏离差,利用年级、班级、学科、老师四象限定位,快速掌握目标群体在一定时间段内的的课堂生态数据,以此快速定位课堂生态中的问题所在,为领导层提供可靠的量化考评依据。

4.1.2.课堂纪律

课堂纪律以图表形成展示校内课堂纪律情况,让领导层可以更快定位校内课堂纪律所发生的问题,通过年级、班级、学科、老师四象限定位,快速找到对应问题中的目标所在。

违纪情况列表,助于领导层掌握不同颗粒维度的违纪事件情况,如近期学校的迟到问题日益严重,重点发生在初二年级,主要为迟到事件情况。通过量化报表数据,以此快速定位问题,学校领导针对此项问题提供适宜的管理手段。

4.1.3.课堂质量

通过校内有经验的讲师对新教师的评分,量化考评出校内的教师授课质量数据,通过可视化的数据展示,领导层可以实时了解日常授课中的质量情况。通过学科、年级、班级、老师四象限定位,找到学校日常授课中师资薄弱环境,进而进行针对授课质量的决策。

通过对有经验教师对新教师的日常点评数据,掌握校内教研过程的健康态。领导层基于对授课质量与点评质量双向维度分析,掌握校内课堂质量生态运行情况。通过对实时教研课的点播查看,学校领导亦可参与至教学教研过程之中。

4.1.4.排行榜

通过对课堂授课质量与班级课程记录的数据统计,进行老师与班级的排名,通过光荣榜与警示榜的双层维度展示,为授课质量与班级秩序的良性发展提供有效的监督与敦促作用。

领导层亦可依据此排行榜进行学校内部的奖惩,通过详细的量表考评制度,保障了奖惩的公平性,以此方式激发教师与班级的整体质量的提升。

4.2.教学检查

教学检查面向学校领导层人员,领导人员可通过教学检查,实时查看各班授课情况,实时了解校内针对课堂质量进行的教研课与随堂听的情况,并参与至课堂活动进行中;通过查看每个班级的课堂违纪情况,了解班级日常授课过程中的课堂秩序状态。

通过日期、年级、科目、课堂类别、违纪等多种筛选定位方式,领导层人员可快速掌握所有班级现有进行的课堂授课情况,以及教学教研活动情况,以此更好掌握课堂生态进行过程。

4.3.在线巡课

在线巡课为业务功能,对日常教学秩序进行检查并记录,功能面向人员为管理人员、巡课人员,两类人员通过权限登入区分。

管理员与巡课人员关注点完全不同,管理员关注任务完成情况与结果大致情况,巡课员专注了解个人任务情况。管理员主要对巡课人员任务完成情况进行监管,通过直观的图表形式进行数据展示,掌握所有巡课人员任务情况。巡课人员则关注于个人任务情况,通过任务列表查看并进入完成个人任务。

4.3.1.任务总览

管理员

管理员需掌握管辖的巡课人员任务完成情况,针对任务完成不足的给予提醒,则需一目了然了解所有巡课人员在一定时间段内任务完成的情况。

通过周、月、学期、以及自定义时间段报表,让管理员可以清晰了解任何时段内任务进展情况。通过对既定时间内的巡课人员单独任务完成情况的展示,协助管理员快速定位任务点,针对数据报表即可做出相应决策。

同步展示既定时间段内的巡课数据结果,了解整体巡课工作运行情况。

巡课员

巡课员为具体业务人员,需聚焦个人任务,快速了解个人在什么时间段内有任务,任务完成多少,任务大致结果如何。

巡课员总览通过周、月、学期、以及自定义时间段报表,了解个人在既定时间段内的任务完成情况。通过查看本周内的巡课任务,聚焦个人任何情况,合理分配时间安排。

4.3.2.巡课统计

管理员

管理员通过巡课统计可查看各年级违纪情况与扣分情况。数据以可视化报表形式呈现,便于管理员了解各年级巡课数据结果情况。通过对可视化报表的操作,更可精准定位所需查看年级的巡课具体数据。同时提供多维度的筛选查找,辅助管理员定位具体的巡课数据项。管理员可对巡课数据项进行绝对权限的管理与修改。

巡课员

巡课员通过巡课统计查看个人所记录的巡课数据,并对其进行管理。便于巡课员在记录过程中数据错误记录而产生的后期修改。

4.3.3.实时巡课

实时巡课为巡课人员工作空间,巡课人员进入实时巡课功能,即可开始进行巡课任务执行,通过实时巡课中的当天任务目录树,了解当天尚未完成与已经完成的任务情况。实时巡课功能为巡课员操作频率最高的功能,操作简单,一键式查看课堂问题,通过发现课堂问题,一键式快速记录问题。

4.3.4.巡课检查

巡课检查为管理员特有权限功能。管理员可在巡课员工作之余,对实时课堂进行查看与违纪事件记录。

4.3.5.巡课设置

巡课具体业务性功能设置。

4.4.教学督导

教学督导为教学质量监管功能,通过开展教学督导、网上随堂听课、导学检查、教案检查、作业检查等多项监管检查内容,覆盖课前、课中、课后整个教学环节。

通过听评课,解决老教师带新教师,教师之间互相学习提升的目的,形成完整的教学质量的量化考评数据。功能面向人员为管理人员、授课教师,两类人员通过权限登入区分。通过导学检查、教案检查、作业检查,围绕整个课堂形成质量督导管理闭环。

管理员主要进行督导人员进行任务的查看,了解日常听评课与日常随堂听完成情况,掌握授课教师在导学、教案、作业完成度的评分情况。授课教师通过查看一定时间段内的任务情况,完成个人所需完成的任务。

4.4.1.听评课

听评课为解决日常教学质量提升而设计,提供两个方面的方式去提升整体教学质量,分别为:

1、 老教师对新教师的评课,以提升新教师的授课质量

2、 通过教师之间相互学习,以提升听课教师的授课质量。

基于网络的听评课方式,解决了教师日常授课过程中听评课对教师正常授课的干扰,同时又大大频率增加了听评课的频率。

通过老教师对新教师的评课评价以及评课打分,以此量化教师日常授课过程中的授课质量,以一定时间段的评分反映出学校整体授课质量。

通过教师之间既定频率的相互听课学习要求,以此敦促教师间的相互学习提升,通过对教师日常听课笔记的检查评分,来敦促教师日常学习的整个过程。

通过以上两种听评课手段,来提高日常授课质量。

4.4.1.1任务总览

管理员

管理员通过对既定时间的筛选,完成对教研课与随堂听的任务的检查,包括整体任务进度,任务完成质量,以及针教研课与随堂听的任务评分。

教师

教师通过对既定时间的筛选,查看个人的教研课与随堂听任务的完成进度。通过周课表的任务查看,去完成教研课与随堂听的具体任务,通过随堂听的预约,以此完成日常空闲时段对授课质量的提升和学习。

4.4.1.2任务详情

任务详情为主要对授课与评课具体内容数据进行查看和管理。通过对听评课数据的查看,授课老师可对自己课堂进行教学反思,听课老师可针对个人课堂笔记记录进行汇总管理。

4.4.2.教案检查

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,都要经过周密考虑,精心设计而确定下来。通过对教案进行检查,以此对教师课前准备情况进行监督,从而提升教师的授课质量。

4.4.3.导学检查

导学是教师课前为学生提供的次日课堂学习资料,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案,目标是学生学会学习、学会创新、学会合作。通过对课堂导学情况监督,推动学生自主学习能力,从而为课堂授课效果提供有力保障。

4.4.4.作业检查

作业检查分为课堂作业检查与课后作业检查。通过对学生作业完成成绩,了解学生对课堂内容吸收效果,最终反映出教学授课过程质量,此项作为课堂老师评分依据。

4.5.教学反思

教学反思为教师通过教学监督产生的对自己授课课堂的课堂生态数据分析,结合对课堂内容回顾,产生对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。

第五章.平台建设方案

课堂生态系统建设分为前端设备建设与后端服务器建设,前端教室建设总体采用弹性化建设方案,既支持教室新建设备,也同时支持复用教室已有设备,覆盖多种类型教室进行建设。新建设备情况更可提供多套可扩展建设方案,同时也根据学校不同建设需求,提供不同类型设备支撑学校更多业务。

5.1支持新建、支持复用

课堂生态系统需覆盖所有教室,同时依赖教室进行设备建设,建设设备包括音频采集设备、教师画面采集设备,学生画面采集设备。系统同时支持已建设音视频采集的教室,充分复用教室现有设备,最大化降低课堂生态系统建设成本。

5.2支持混合型建设

针对部分学校已有的信息化建设,课堂生态系统依然能接入支撑。无论教室类型为巡查教室、常态录播教室、精品录播教室,课堂生态系统均能接入,同时不影响教室原有业务情况,真正达到一套设备,多端使用的高效利用。

5.3支持扩展、平滑升级建设

为适应不同学校业务需求,课堂生态系统在新建过程中,针对教室设备建设提供可扩展、平滑升级的建设方式。无论学校目前已有巡查、录播教室需求,还是以后有这方面需求,我们能保证一次建设,平滑升级,即原有建设设备充分复用,只需新增部分设备即可实现更高需求的业务建设,达到最高效的建设,复用原有线路、原有设备,充分节约学校建设成本。

5.4支持不同需求建设

课堂生态系统建设提供多套前端教室建设方案,以此满足学校不同建设需求,主要包括:

Ø机位建设需求的不同

教室单机位建设的模式:适用于重点关注学生课堂秩序的业务需求。前端画面采集学生画面,监测学生课堂行为。此建设模式成本低廉,适用于学校大批量新建前端设备导致资金不足的情况。

教室双机位建设的模式:适用于对学生课堂秩序与授课质量双重监督的业务模式,前端采集学生与教师画面,更好满足学校课堂质量监督需求。此模式建设成本适中。

Ø设备类型建设需求的不同:

固定型设备建设:适用于画面采集无多余要求的业务建设模式,画面采用固定画面模式采集课堂信息。此建设模式成本低,能基本满足课堂生态系统建设需求。

人工控制型设备建设:适用于对画面信息采集有一定要求的业务建设模式,设备支持人工远程调整,保障监管过程无死角,更好满足课堂生态业务开展。此建设模式成本较低,能充分满足课堂生态系统建设需求。

智能型设备建设:智能设备,可基于图像进行前端视频分析,对数据进行基本提炼,简化业务人员工作内容,提升业务人员工作效率,节省人力开销成本,更好支撑课堂生态业务开展。此建设模式成本适中,全面满足课堂生态系统建设需求。

第六章.平台应用场景及优势

5.1.平台场景

5.1.1. 教研室应用场景

各学科教研室大屏展示学科教研活动情况。

通过针对教研课的学科筛选,实时查看与本教研组有关的教研课排名,通过排名数据以此激励同一学科教研人员提升教学质量水平。

通过实时教研课表,实时通知学科教研成员及时参与教研课活动。

5.1.2. 教务处应用场景

实时显示各班级违纪数据,针对近期违纪较多事件制定相应的政策。

教务管理人员可通过查看任一年级、班级、学科、老师的授课课堂违纪情况来做出沟通与政策调整,对学校课堂秩序情况进行监督与管理,从而保证授课质量的有效提高。

通过实时查看学校一段时间内的违纪数量,找到问题根源,通过数据考评,提升教务管理水平。

5.1.3. 班主任应用场景

实时查看本班违纪情况,针对违纪人员实时处理,保证课堂稳定运行。

5.1.4. 领导层应用场景

通过学校授课质量与教学秩序情况的可视化报表,实时掌握学校教育教学的执行情况,并根据情况做出相应决策管理

5.2.平台优势

5.2.1弹性化建设模式

平台建设模式弹性化,充分复用已有资源实现最优的建设应用方式。无论学校是否有已建成的标准化考点、常态化录播教室、精品化录播教室,均可架设于课堂生态平台进行统一管理,实现所有教室无缝覆盖。

5.2.2构建课堂生态管理闭环

通过对课前、课中、课后的完整课堂监督,记录下整个课堂进行过程,基于对课堂全过程的数据监管,以可视化形式汇聚整体数据,形成基于课堂生态的数据采集、整理、分析、决策四个过程,打造课堂生态的管理闭环。

5.2.3完全教学管理业务定制

平台完全基于学校实际发生教学业务量身定制,以最贴近学校实际业务方式进行操作与管理,保证教师、管理员、校领导以最快方式上手系统,利用信息化方式改善课堂生态,通过对课堂生态的监管,提升整体教学质量。

5.2.4与标准化考点互通

课堂生态系统支持符合国家教育考试标准和规范的系统,可与标准化考点进行互联互通,实现教时教室,考时考点的无缝模式切换。

5.2.5与教学资源平台互通

课堂生态系统支持校内资源平台数据无缝对接,实现教学资源与课堂生态系统数据无缝对接。

5.2.6构建课堂生态管理大数据的采集和应用

平台将课堂中产生的结构化数据、非结构化数据、实时数据、静态数据进行采集和预处理,通过提取、转换、加载的过程将分散异构的运维数据元进行清洗集成,进行大数据分析挖掘,从多个维度出发提供课堂质量可视化的管理手段,为学校各层次人员的决策提供完善的数据支撑。

5.2.7独有的核心算法实现人工智能辅助

采用基于图像、语音等智能识别算法,辅助课堂进行数据分析。业务人员通过智能手段进行课堂生态过程的数据采集,让课堂生态数据记录更轻松。

 

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